我们眼中的美国教育

——2016年暑期师生赴圣马丁大学学习交流报告

刘季青

 

在浦东新区外事办、新区教育局的支持下,2016711日—724日,我校教师一行6人及学生27人,由刘季青老师带队,顺利完成为期14天的暑期赴美国圣马丁大学的文化交流活动。

一、基本情况

本次交流活动旨在通过教育专题讲座,交流研讨,参观访问,体验参与,课程学习,和美国家庭互动等多种形式,学习借鉴美国的教育优势和经验,广泛了解美国文化,开阔国际视野,促进文化理解与融合,提升跨文化交流能力,进而推进我校教育特色化、多元化办学进程。

本次参与交流活动的6名教师皆为学科一线教师,27名学生都来自高一各班,相较以往,此次我校外出交流活动人数众多。为使本次活动能顺利进行,行前准备相当充分,老师们通过各种渠道了解美国教育,包括来自2015新区赴美研修团部分成员以及我校历次赴美交流老师的经验分享,学生们通过我校外事崔坚老师和海事大学国际交流中心老师的培训,了解对外交流中的注意事项。圣马丁大学方面,通过与我校多次联系,确定最终适合我校师生的丰富多样的活动安排,因为此行没有英语老师,圣马丁大学国际项目和发展办公室安排了多名中文翻译以便于我们的交流沟通。

虽然老师们的英语交流能力有限,但大家都尽其所能地交流沟通;虽然学生们人数众多,但都能遵守规则,形成良好的学习交流氛围;虽然我们此行去的航班延误,回来的航班更是取消加延迟,导致在北京滞留了一天一夜,但这些劳顿并没有对整个活动产生影响,师生们还是把这些天的美好回忆带了回来,并写进了自己的活动感悟中。

二、活动安排

日期

时间

教师活动内容

学生活动内容

7.11周一

 

下午

教育系全体教员见面会

入住和学生活动指导

7.12周二

上午

与华盛顿州教育厅长及其助理交流

参观校园

下午

研讨:传统和碰撞;世界历史教学的全球史的角度

参观华盛顿奥林匹亚州政府

7.13周三

 

上午

研讨:课堂教学技术

参观西雅图,体验美国文化

下午

参观:New Market职业高中

7.14周四

上午

观摩:教师培训STARS课程

制作感恩节大餐,体验美国感恩节文化

下午

研讨:高中教学法

7.15周五

上午

研讨:学生评估技术

ESL课程:美国植物资源

下午

研讨:美国和美国文化

体验美国传统运动:保龄球

7.16周六

全天

参观瑞尼尔雪山

州立公园,与美国家庭交流活动

7.17周日

全天

参观西雅图

参观波音、微软公司

7.18周一

上午

研讨:美国教育体系和心理学

参观Taylor Shellfish

海鲜工厂

下午

参观:华盛顿州政府

体验捉海鲜活动

7.19周二

上午

研讨:国际教育—中美教学实践的看法

ESL课程:美国音乐史

下午

学习:跳Zumba

学习:跳Zumba

体验美国传统运动:水球

7.20周三

上午

研讨:教师作为咨询者的角色

参观瑞尼尔雪山

下午

参观:华盛顿州历史博物馆和玻璃博物馆

7.21周四

上午

参观:莱西市图书馆

研讨:图书馆资源促进青少年阅读;

ESL课程:美国节日

下午

参观:Northwest Trek野生动物园

参观:Northwest Trek野生动物园

7.22周五

上午

研讨:中美教育的比较

ESL课程:课程评价和颁奖仪式

下午

参观:Olympia儿童活动中心

告别派对

7.23周六

上午

整理行装、退房,去机场

下午

启程回国

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、活动收获和启示

在这十几天的交流和体验中,我们对美国的教育有了更多的感知。美国教育有很多值得借鉴的地方,无法面面俱到地详述,现撷取其中几个印象特别深刻的部分,谈谈我们眼中的美国教育以及给我们的启示。

1重视思维能力的培养

在圣马丁大学的这些日子里,我们老师共聆听了11位老师关于美国教育的所思所为,对于我们中国老师而言,我们以为是讲座的形式,老师讲我们听好就可以了,而对于美国老师而言,他们更希望是一种研讨的模式,因此计划安排上没有“讲座”一词,而是用“workshop”(研讨会之意)一词。在实际课堂中,每位授课老师都是先讲授一段,阶段性地会让我们提出问题,进行交流探讨。每位老师都这样做,也就意味着这是他们常态的授课方式,是一种很自然的方式,而他们原来的授课对象就是从小学到大学的各种类型的学生,美国课堂从小就注重思维能力、合作交流能力的培养从这些老师的做法上得到了证实。在这些研讨中,我们听到不同老师提到的最多词汇是Communication(交流)、Collaboration(合作)、Critical thinking(批判性思维)、Creativity(创造力),这被称为4C4个词是美国教育者总结的关于21世纪培养的人才应该具备的特质,可见这个教学理念确实已成为美国教育的核心概念,已深入教育者的内心并转化为行动。

我们的27位学生共参与了4ESL课程,学生对于课堂体验的感受是与国内课堂有很大不同,老师的教学方法多样,2个小时的课程下来完全不枯燥,因为学生参与的实践操作活动多,课堂内外联动,鼓励每位学生都积极参与,思考交流,合作解决问题。

不论是对教师还是对学生的培训课程,美国对于培养学生的合作交流、思维创新能力是不遗余力的,采取的方法与Nicole老师所告诉我们的美国高中教学法完全契合,尤其是在思维能力的培养上,绝不会一堂课讲述到底,老师提出的问题往往不提供标准答案,就是大家七嘴八舌地讲,答案不聚合而是发散性的,而老师们经常说的的一句话就是“any question?”而每当有问题提出,他们都会各种赞扬,然后认真地解答。教学方法上常采用包括运用图表、思维导图等可视化的方法,不仅教如此,要求学的人也是用这种方法,从而厘清思路、体现思维的过程。

对于以上的感受,在来美国之前,其实通过各种途径都已或多或少了解了些,但终究纸上得来,如今所见、所体验为实,确实值得学习。在去年芬兰的交流活动后,我校开始实施了“个性化学程”项目,作为实践者,我利用个性化学程单让学生在课前或课上提出疑问,有些学生很积极地提问,但大部分学生无动于衷,怎样让学生提问成为一种家常便饭的习惯和意识,恐怕需要两个合力:一是老师本人也应具备这个提问质疑的意识和能力,真正影响学生课堂学习的,并不是设计出来的教学活动,而是教师在教学活动中表现出来的思维品质,以及对学生学习态度与学习方法的影响与引领,老师要教会学生如何提问,如何提出一个有质量的问题。很多中国的老师在传统的教育体制下培养出来的,内敛者居多,对于问题的思考力也需加强,在信息化时代,老师们还是需要多阅读多思考,此次几位培训的美国老师很爱阅读纸质书和发散性的思维品质还是触动到我们的,爱阅读的他们也是爱思考的,而有知识积淀为前提的思考才是有品质的。Eric教授在培训课上讲到,有学生曾问他:我们为什么需要你?是啊,学生为什么需要老师?老师存在的价值究竟是什么?如果只是单纯的传授知识,学生在网络上都能找到,可以不需要老师,老师最重要的价值是要成为学生学习的向导,我们要教他们怎么学,我们老师得有更多的思考,更多的学习来提升自己的学科专业素养。

二是各科老师都能够在自己的教学方式上来点改变,多尝试鼓励学生发问,这样就形成一个良好的学习发问场,在这样潜移默化的氛围中,让学生敢于发表自己的见解。美国普遍的学生能独立地思考、自由地表达,这与学校的教育和社会的大环境倡导的教育理念是分不开的。当然,现今我们老师也不断参与各类培训,这些理念也都是有的,也都在尝试,而这是需要持之以恒的行动才能见效的,而不仅仅是在公开课上做一下show

回过头去,看看我们学生参与的ESL课堂,由于教学方法多样,学生的参与程度很高,老师经常性地赞扬和鼓励,学生们都觉得这样的课很有意思,甚至希望国内的课堂也能如此。不过,也有同学这样说,课堂中其实所学习的内容不多,有些做法感觉还比较小儿科,这或许是我们的学生都比较习惯国内大容量的课堂,在他们看来,一节课只学到一点点东西有点遗憾。这些不同的感受或许也在告诉我们,中国的教育也有优势,我们的教学内容丰富、体系清晰,老师上课讲究知识的完整性,注重每个部分内容间的起承转合,而且课中课后都有练习巩固所学知识,学生学得比较扎实。所以我们还需要根据中国的教育体制和学生的实际情况,不必全盘照搬,而应取长补短,学生所具有的扎实的基础知识如何转化为提供创新思想的源泉和支撑,这是我们要向美国教育学习的地方。

2、重视分层和个性化教育

在去圣马丁大学前的沟通中,圣马丁大学希望我们将所去的学生按照英语水平的程度分为三个组,但由于时间紧,我们没有按照要求做,而实际上这样做是必要的,他们的目的是要根据学生的不同水平来上适当的课,因材施教以保证不同层次水平的学生都能有所收获,这体现了他们的分层教学的理念。而强化分层的理念与美国教育强调的学生自我发展规划以及充分的课程选择权又联系在一起,高中都实行全员走班制,保障了不同学习水平的学生都能在自我学习能力与基础上实现最佳发展。

关注学生个体的发展,给学生适合的教育,这在我们的教育里也不断地在提倡,尤其是上海高考改革新政实施一年来,每个学校都在朝着这个方向努力。我校一年来的实践中,分层、走班都在开展,还算顺利,但也有不少问题,美国的走班管理策略有很多值得学习的地方,但此次因为是暑假,没有能深入到美国高中去实地了解,很是遗憾。

不过,我们此行走访了一个New Market技术高中,从中也感受到了美国在满足学生个性化需求方面的一些举措。这所技术高中有别于国内普通的技校,是普通高中生利用暑假或平常日的半天来学习技能,学生来这里学习是全免费的,学生只要对这里的专业感兴趣都可以来读,在这里修的学分可抵高中部分学分,还可抵相关专业大学的部分学分。学校设有护理、汽修、烹饪、宠物护理、法律、建筑等十几个专业,这些专业都是与职业挂钩的,专业设置都是社区紧缺人才的行业,而且都是高薪的行业,所以吸引了不少高中生前来就读,约有700名学生。这样的学校在华盛顿州有十几所,近年来越来越受到美国民众的欢迎。20年前学校刚起步的时候只有成绩差的学生来,但现在一些成绩好的学生也吸引过来。因为大家意识到大学学到的知识过于宽泛,大学毕业后就业困难,而如果有项特别的技能在就业方面就有优势。就读的学生中大约有20%会进入大学继续学习,大部分会进社区大学或直接工作。这也反映了美国教育充分尊重学生的选择,不一定每个学生都要读大学,即便考进了了大学,还是有将近一半的学生拿不到学位(2015的数据,Nicole老师培训时提供),这样的现状,更推动美国的职业教育有更好的前景。

教育的价值是唤醒每一个学生的潜能,要让他认识到未来将会成为一个什么样的人,什么才是适合自己的并为此产生内驱力才是教育最重要的目标,而不仅仅只是要求孩子们考出好成绩,考上好学校,而当教育被简化成了一条升学直线后,孩子便成了读书的机器。如今,高考改革下综合素质评价的出台,对学生的评价正在走向多元,那么同样也希望上级部门对于学校的评价不只在乎高考本科录取率,而更关注学校对于学生综合素质培养方面做出的努力,当教育不再一味追求分数的时候,我想我们的学生潜能会被进一步激发出来,并找到更适合他们的发展道路。应试教育和素质教育要兼顾发展是件很不容易的事,很多时候我们的老师想要改变课堂,但苦于考试的指挥棒,最终还是放不开课堂而陷入应试的圈子。但这不应该成为我们不改变的理由,我们还是要去尝试,找到适合我们现在教育体制的方法。当然,美国之所有那么多孩子选择去职业高中学习,甚至不读完大学,不仅仅是学校教育的结果,更有社会和家庭也已形成了共识。而我们中国的很多家长还是认定了唯有读大学才是出路,因此,学生真正拥有教育的选择权可能还有一段路要走。

3、重视体育运动的开展

最近奥运如火如荼进行,美国雄踞奖牌榜榜首,美国人为何这么厉害?联想到此行中美国人对于体育运动的热爱,在某种程度上解开了这个疑惑。美国民众非常热衷于体育运动,在学校教育中,体育是受到很大重视的,孩子从小就会参加各种体育活动,到了中学,学生在每天放学后参加一些社团活动,体育类的社团占比最高。

此行的安排中有很多学生体验的体育项目,今年比去年还减少了两个体育项目的情况下,我们的学生还是觉得体验到了丰富的体育活动项目,而且都非常开心地投入到活动中,除球类运动,师生们还一起体验了一把时下流行的Zumba舞,感受了来自运动的热力。远足登山也是体育活动中不可缺少的,学生们登山过程中的艰苦与快乐都写进了他们的日记中。

在美国人看来,体育活动不单是保持健康的法宝,也有利于智力的发挥,从运动中还可以学到各种优秀的品质,比如坚毅勇敢、善于合作等,而且一旦孩子有了运动爱好,就会把精力投入到自己热爱的事情上而减少误入歧途的可能。这里有必要提一下我们的培训老师Eric,他年纪轻轻已经是教授,不仅学识丰厚,体魄也非常得棒,一看就知道是热爱运动的人。果然,他的体育爱好众多,其中一项还是与我校的特色体育项目龙舟相关的赛艇,顿时产生崇拜之情。本来在一节培训课结束后,他要带我们去看下学校的健身房,只可惜那天门关着,但我们还是能想象健身房开着的时候会有很多人在此锻炼的情景。

有健康的体魄才能更好的工作和学习,这一个意识我们也都有,但是实际行动却不多。包括我们的教育里学生的体育活动是否真正有效;中国特色的广播操如果能像Zumba舞那样配上节奏感强的音乐是否能让学生真正动起来,而不是只是完成任务;学生喜爱的球类比赛能否不用担心他们受伤而多开展些。而我们的老师常年辛苦工作,各种疾病缠身,是否也应该在工作之余多投入点精力在健身上,学生应该更喜欢精力充沛,充满活力的老师吧。所以,美国教育中鼓励学生多运动这一点确实也值得我们思考。现在的中国孩子的体质真是每况愈下,暑假的军训只是站个军姿就可以晕倒几个孩子,这样的体质就是长期只知读书打游戏,而不知运动玩耍造成的恶果。这样的年轻一代,即便奥运会上我们中国获得奖牌第一,也不能证明我们就是体育强国。正如一位在美国的家长所说:爱国不光是守着电视给奥运健儿加油,好好培养一个健健康康、精力充沛,可以健康工作50年的孩子,那才是爱国的巅峰呢。是的,我们的学校教育也应该担当起这个义不容辞的责任。

 

随着对外教育交流机会的增多,使我们接触到了很多国外优秀的教学经验,开阔了眼界,也开拓了思维。此次赴圣马丁大学交流也不例外,我们要结合中国学生的特点和中国教育的实际情况,虚心学习国外先进的教育理念和行动,博采众长,思考吸收为我所用。我们深知只有内化和真正开始行动,才可能提升学习交流的价值,为我们教育的发展尽上一份绵薄自力!

 

 

 

自由灵活的美国教育

丁月芳

圣马丁大学为我们的到访做了非常细致而周密的安排,整个行程丰富而紧凑。我们一行通过专题讲座、互动研讨、课程体验、实践观察、参观访问等多种形式近距离接触、感受和了解了美国教育文化,美国的教育显示出一个明显特征——自由灵活,来自中国的我们确实开拓了视野,接触到了多元的教育理念,所获启示良多。

有教学大纲而没有指定教材

华盛顿州教育部的Careo女士给我们介绍时提到,美国各州都有教学大纲,但没有如我们一样统一规定的教学用教材,也不像芬兰一样有三套教材供教师选择,他们的教材都是由出版商根据教学要求编写发行,教师可以根据自己的需要做出选择,如此自由的方式让我们一行人感到了第一次的惊讶。

《科学发现者·地理》是美国比较流行的一本地理教学用书,其深度和广度让我惊讶。教材从板块构造学说的源起、发展阐述了这一理论的科学发现过程:从大陆漂移学说的建立过程及该学说不被接受的原因,继之随着海底探测技术的发展,人们认识了海底地形、沉积、年龄和数据后提出了海底扩张说。反观我们上海现行的教材只对于板块构造学说的结论做了详细介绍,对于这一观点的形成和发展介绍较少。

我们的教材多数是地理结论性知识,结构严谨,科学性强,这样的教材有助于学生了解地理事实,但在培养学生地理思维、地理素养方面有所欠缺。美国地理教材在培养学生提出地理问题、获取地理信息、整合地理信息、分析地理问题、解答问题的能力方面确有其长处。

思维方式才是教学重点

美国教育的灵活主要体现在思维灵活方面。圣马丁历史教授Eric有着12年中学教学经历和1年大学教学经历,他给我们看了他大学教授应聘时写的论文,并详细给我们介绍了他的独到的思维训练方式——教学过程中过程中并不注重教会学生历史事实,也不仅仅是教会学生用他人的正确观点看问题。他要求学生既要借鉴他人的观点思考,但又不局限在原有的世界里,能形成许多新想法,重要的是要具有思维独创性,能够用新颖的或异常的方法来看待问题、解决问题。因此在教学中,他不会强迫学生接受自己的观点,尊重学生的意见以培养他们独立的思维方式。

我们看到美国学生在交流过程中善于提问,自信展现自己,平和幽默。对于习惯在教学中追求标准答案的我们,这无疑很有启发意义。

专业实用的职业教育

美国高中的教育目标没有统一规定,但概括起来有两个:一是为部分学生作升学准备;二是要帮助那些不准备升学的学生准备就业、选择职业,并为他们进入成年、做尽责的公民和继续学习或达到其它教育目标打下基础。事实上,美国家庭并不期望每个孩子都去上大学,这并不是唯一出路。因此职业技术学校比较多。在美期间我们参观了一所华州的技术学校,16-20周岁的华州注册的高中生都可以在这所职业技术学校免费进修。

职业技术学校的办学紧紧围绕劳动力市场的运转和经济的需求。学院培养学生就像工厂生产产品一样,看他是否能在市场上产生价值。所以,如果某个专业的学员在市场上找不到工作,那么这个专业就得停办。学校负责人还告诉我们,我们参观的厨师、电脑游戏、医疗护理、汽修、建筑等专业都是华州高薪酬的工种,劳动力市场上人员较为稀缺所以工资较高。

培训可以是一项技能培训,也可能是一门单科的部分学分,也可以全面达到合格的毕业培训,可以白天也可以晚上,十分的自由灵活。

培训并不是模拟,而是真刀真枪,如厨师专业进修有两名主厨做老师,上课时就是餐厅开张对外营业时;汽修专业修的是客户的车,完全真实,看得出学生们很紧张地在准备,收获也多。经过这样的培训,学生学成后完全有能力独立经营一家餐馆、汽修店。这些课程和我们学校中的选修课程相比,更专业更实用。

改革中的教育评价体系

美国学生的学习成绩由教师作出评价,组成如下:Test40%,Quizzes30%,Classwork15%,Homework10%,Class participation5%。这样的分值比例可以全面观察一个学生的发展情况,而不是由一次性考试作出的判断。

但是美国也在推行统一测试。SAT是由美国大学委员会(College Board)主办,其成绩是世界各国高中生申请美国大学入学资格及奖学金的重要参考,它与ACTAmerican College Test)都被称为美国高考。但它们只是录取学生时参考的材料之一,不像我们的高考一样起决定性的因素。我们上海三加三的考试制度也是一种全面考核学生的改革。

 

 

 

美国的社区图书馆

傅顺林

今年711日到23日,我有机会到美国圣马丁大学进行交流学习,尽管时间短暂,也了解了一些美国文化。给我印象最深的是美国的社区图书馆。

721日,我们一行来到圣马丁大学附近一个社区图书馆,这个图书馆的馆长亲自给我们做讲解。这个图书馆的内部框架是充分利用了当地的木材资源构建的,干净、整洁。图书馆全部实施开架借阅。开放式的书架,查找起来很方便。图书馆内设有成人区和儿童区,未成年人不得进入成人区,儿童区则放有许多游艺设备和小桌椅。

我最感兴趣的是图书馆怎样吸引读者。图书管馆长告诉我们,一开始她们是碰到了这个问题,她们用多种途径吸引读者,例如组织周末派对,给学生提供场地、匹萨等食品,吸引部分学生,通过他们将好朋友带来,对图书馆有了好感,看书的人越来越多。图书馆内安静、舒适,许多学生放学后直接到图书馆查找参考书,做习题,学习一会儿才回家。图书馆还有正规的教室、音像室、讲故事区、幼儿游戏区等多功能的设施。我想我们学校图书馆也可以通过一些活动鼓励吸引学生读书。

馆长还告诉我们,这里图书的来源一部分是政府拨款买的,另一部分是社区内的居民捐赠的。我们在图书馆时,正好看到一个来这里做义工的大学生,正在整理居民新捐来的图书。大概有几百本吧。图书管理员说,经常有社区成员把家中的书捐给图书馆,这是社区图书馆藏书的一个重要渠道,大概占图书馆藏书量的五分之一。令我们吃惊的是,这个只有2.5万人口的社区,图书馆的年借阅量达7.3万册次。要知道在我国大城市读书名列前茅的地方每年每人才0.2次。对于我们的疑问,馆长告诉我们,美国社会讲究知识,看重学问,比如一个普通的养护草坪的工人,相当于中国园林的工人吧,也要讲究有一个专业证书,这样才容易找到工作。取得专业证书就要通过考试,通过考试必须要学习。这可能是美国社区的图书馆健全,借阅量很大的原因之一吧。

在学习中我们了解到,在美国,这样的社区图书馆是很普遍的。一个几万人口的社区一定有一个图书馆,如果有一天我们的家门口也能看到这样的图书馆,我们的民众也能象美国人一样爱读书,那么我们的学校教育就轻松了许多,我们的国家就会更有希望!

 

 

 

美国中学生社团经验借鉴

赵明明

2016715日,我随海大附中师生团一行来到美国华盛顿州兰溪市圣马丁大学进行为期15天的学习和考察。我此行的主要任务是考察美国学生的社团建设,由于正置暑假,所以圣马丁大学仅有少量学生在校,因此我无缘近距离观摩他们的社团活动,只能通过翻译向学校老师进行询问,或者查阅资料对此加以了解。经过对比,我觉得我们和美国中学生社团建设的差异体现在两个方面。

1.师生重视程度不同

我校多数学生和老师把社团活动看成是日常课堂教学的点缀,参加社团活动的学生主要集中在高一、高二,高三学生面临高考压力,几乎不参加社团活动,所以作为点缀品的社团活动,其内在潜力没有得到充分挖掘。

在美国,社团活动是中学生生活中不可缺少的重要组成部分,很多学生把社团活动看成一个交友、交流的平台,所以学生热情很高。此外,美国高校很重视学生的领导才能,一些在社团活动中的积极分子,有机会被高校看中,直接进入一流学府深造,这也使美国中学生更加专注于社团活动。

2.活动规范性不同

我校学生社团受到校方高度重视,但由于条件有限,所以社团活动在时间、场地、经费等方面得不到充分保障,不能充分满足社团发展的需要。在时间安排上,学校只能集中于某个下午活动。除此以外,有些社团活动还缺乏一定的计划性,持续性不够。

美国学生社团比较规范,学校有充足的社团活动经费,学生下午2点放学,有充裕的时间开展社团活动,而且活动时间和场所都有明确的排期表,社团建设的规范性和管理水平令人佩服。

3.改进设想

通过对比我感受到,为了提升我校学生社团水平,我们还有很多工作要做,可以从以下两方面先行突破。

1)以竞赛促进社团建设

美国中学生社团的大量比赛集中在体育方面,如棒球、篮球等,频繁开展校际比赛,并有机会参加洲际比赛和全国大赛。我校可以借鉴这个经验,根据现有条件,可以与周边学校开展友谊比赛,发现自身差距,提高社团水平。

2)打造精品社团

我们要加强对社团活动计划性、条理性、规范性的管理,提升社团活动的社会影响力。近年来,随着素质教育逐年受到重视,我校的社团建设得到重视发展,相继涌现了“龙舟社”、“西点社”、“打击乐社”等学生社团,覆盖了科学技术类、文化艺术类、体育类,可谓种类繁多。我校的办学特色是航海文化,可以将“龙舟社”作为重点社团,进行重点工作,先把它打造成精品社团。

中学生社团是学生提升自我、享受平等、团结协作的平台,借鉴美国学生社团的先进经验,希望我校的社团活动有所突破、蒸蒸日上。

 

 

 

重视参与体验的美国教育

蔡英

2016711日——723日,两周的时间在美国圣马丁大学访学,紧张、忙碌而兴奋。回国后我不断回忆梳理,于是一个个画面浮现在脑海,这些场景与画面,都让我感受到了美国教育中的激情与高度的参与度,感受到美国人对亲身体验式教育的重视。

“传统和碰撞”、“课堂教学技术”、“高中教学法”“学生生评估技术”“美国和美国文化”、“美国教育体系和心理学”、“教师作为咨询者的角色”、“中美教育的比较”等等,对于两周时间里安排的这些研讨课不可谓不多,但却没有一般研讨会的凝重。上课的老师不仅仅停留在介绍情况,讲授理论概念的层面上,而是就“这一点”适时地询问我们“中国教师怎么做的?”,“你们怎么看?”“你们有什么问题?”在这过程中,我们不断地调动我们的知识储备,调动我们的积累,思考我们在平时教学中的所作所为的依据与好坏。在我们头脑中泛起这些我们曾经的体验的同时,与美国老师讲述的内容进行比较、思考,这让我们对美国老师讲述的内容有了较深刻的印象,了解美国的相关教育内容、理念的同时,也促进了自我反思。

一节课堂教学技术课(实质上就是信息技术运用到课堂教学中的课),授课老师只花了大概十分钟讲解操作原理,大部分时间就是给我们每两个人一台平板电脑进行实际操作。为了让我们了解美国职业高中的教学情况,就干脆带我们去参观New Market职业高中,亲眼去看看这些职业高中学生是如何学习的,让我们掌握直观的材料。

在美国,这种亲身体验的模式不仅体现在教育教学上,其实还体现在生活的方方面面。有一件事我记忆犹新。我们去游览芮妮而雪山时,开车的是一位胖胖的十分健谈的老先生,他很热情地告诉我们芮妮而雪山特产车厘子。当他看到路边有卖车厘子时,就自掏腰包买了些来,给我们每个人尝尝,为此,我们吃到了又大又新鲜,又甜美的车厘子!现在想来还满嘴留有甜美的味道。在登山时,因时间关系,我们还有别的活动,可是我们还没有登上雪线,于是我们请求再给我们一些时间去看雪,老先生答应了,并拖着他那笨重的身躯跟在我们后面向上爬。当我们终于看到雪,并兴高采烈地拍完照准备下山时,老先生露出极不可思议的表情,说:“为什么不摸摸雪?”在这位老先生看来,只是看看,而不去触摸感受一下雪的气息,是不能理解的。

现在想来,美国的这种重亲身体验的教学模式是真的值得我们学习的。这次我们师生共参与了4ESL课程。老师的教学方法多样,最重视亲身体验。要了解美国节日,卖方老师就带着中国学生一起做感恩节大餐,体验美国感恩节文化;要了解海鲜,美国老师就带着中国学生一起参观Taylor Shellfish海鲜加工厂,让学生边参观海鲜加工过程,边给学生讲解。还到海边去体验捉海鲜活动;要了解美国的音乐舞蹈以及运动精神,美国老师就带着中国师生一起去学跳Zumba舞蹈,体验美国传统的运动:水球……每次2个小时的课程下来总是让人感觉兴趣盎然,因为学生参与的实践操作活动很多,课内外联动,鼓励每一位学生都积极参与,认真思考,积极交流,合作解决问题。

这又让我想到2014年我们去芬兰交流学习。也有类似的感受。上生物课,老师干脆带学生到野外去,老师一边讲解各种植物的不同特点,一边让学生根据老师的讲解找到相应的植物,这样带着亲身实践的课堂,不仅有趣,更重要的是给学生直观的感受,使学生能牢牢地掌握所学知识,多好!

看来这种结合亲身实践体验的教学模式也并非美国独家所有,应该是世界教育教学的潮流,我们也不应徘徊在这个潮流之外。首先,教师要改变观念,积极投身到教学实践活动中去。要学生多阅读,那么,作为老师的我们也应投入到阅读中去,沉下心来阅读,积极做阅读笔记,做学生的榜样,潜移默化地影响学生。

其次,我们都要尝试在课堂教学中引进一些实践活动,增强课堂的表现力,多一些与学生的情感交流。作业布置也多考虑布置些要学生动手和亲身参与的活动,如编手抄报,展现阶段阅读的收获体会等。

再次,在教学评价上鼓励学生积极参与,如积极参与课堂讨论,敢于发表自己的见解的,应予以加分考虑等等。

美国重视参与体验的教育方式,给了我极大的启示。